 CGT-
Enseñanza.
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los datos y el análisis del estudio sobre la informatización de aula editado por CGT DESCARGATE EL "AULA LIBRE (EXTREMADURA)" ________________________________________ _______________________________________ "De acuerdo con los señores obispos" A. Somoza S.G. CGT-Andalucía Por una vez, no puedo por menos que reconocer mi total acuerdo con tres de los planteamientos realizados por los señores obispos respecto a la asignatura de educación para la ciudadanía y a la contratación de los profesores de religión. Lo curioso es que compartiendo los planteamientos lleguemos a conclusiones diametralmente opuestas. (Seguir leyendo) ________________________________________________________________________________________ Jornadas de Escuela Pública: una crónica. Sección Sindical de Enseñanza, CGT-Cáceres Las II Jornadas de Escuela Pública organizadas por CGT-Cáceres tuvieron lugar durante el 9 y 10 de junio en la Casa de la Cultura de Moctezuma de la capital cacereña. La asistencia fue notable. Entre las sesiones de mañana y tarde del sábado y las sesiones del domingo asistieron más de medio centenar de profesores, estudiantes, educadores sociales y miembros de colectivos sociales y organizaciones sindicales de España y Portugal, en un excelente clima de diálogo, compromiso e intercambio de experiencias y reflexiones. (Leer más). ________________________________________________________________________________________
II Jornadas de Escuela Pública en Cáceres Organizadas por CGT, se desarrollarán durante el 9 y 10 de Junio. Las II Jornadas de Escuela Pública, organizadas por CGT-Cáceres y la Federación de Enseñanza de CGT, tendrán lugar en Cáceres, el 9 y 10 de Junio en la Casa de Cultura de Moctezuma. Las Jornadas pretenden crear un espacio de diálogo libre, al margen del debate oficial, entre colectivos, organizaciones y trabajadores de la enseñanza, capaz de proyectar alternativas para una escuela pública, laica y de calidad. Varios son los temas sobre los que se centrará el debate en esta edición: la situación de la educación medioambiental en el currículum, una selección de experiencias concretas puestas en marcha en centros extremeños para abordar los conflictos, las perspectivas de los modelos alternativos de aprendizaje, la problemática del sistema educativo en la vecina Portugal, la especificidad de la escuela rural y el entramado de desarrollos legales de la LOE a nivel estatal. El sábado 9 de junio, en jornada de mañana y tarde, intervendrán integrantes del colectivo CALA de Alburquerque, del Sindicato portugués Associação de Classe Interprofissional (AC-Interpro), del Grupo de Trabajo de CGT-Cáceres y finalizará con un debate sobre la escuela rural, tras la proyección del film documental “Ser y tener” de Nicolas Philibert.El tránsito de una educación medioambiental neutra y políticamente correcta a otro modelo educativo, centrado en el compromiso medioambiental social y activo, será el eje del debate de la mesa redonda del domingo, que reunirá a representantes y miembros de Ecologistas en Acción, STE-Ex, Foro Social de Cáceres, Plataforma Ciudadana Refinería NO, CGT y AC-Interpro, junto al resto de participantes en las Jornadas. Las Jornadas se organizan cada dos años por la Sección de Enseñanza de CGT-Cáceres para llenar el vacío reflexivo que existe sobre la educación pública desde coordenadas no institucionalizadas y son autogestionadas sin subvención alguna. Las Jornadas son abiertas y gratuítas para todos los asistentes. No es necesaria inscripción previa. PROGRAMA: Sábado 9 de junio. - 11.00 h. Apertura de las Jornadas - 11.30 h. Perspectivas actuales del aprendizaje alternativo. Colectivo CALA, Alburquerque. - 13.00 h. “Alternativas para el afrontamiento de la conflictividad: casos prácticos en centros extremeños”, Grupo de trabajo CGT-Cáceres, Enseñanza. - 14.00 h. Descanso y comida comunitaria (local CGT). - 17.00 h. “Problemática actual del Sistema Educativo en Portugal”, Manuel Baptista, AC-INTERPRO (Portugal) - 18.30 h. “La escuela rural”. Proyección del documental “Ser y tener” de Nicolas Philibert y coloquio. Domingo 10 de junio - 10.30 h. “Los desarrollos de la LOE”, Jacinto Ceacero, Secretario General de la Federación de Enseñanza de CGT. - 12.00 h. MESA REDONDA: “La educación medioambiental en el currículum: de la corrección política al compromiso social activo. - Ecologistas en Acción. - Refinería NO - Foro Social de Cáceres. - STE-Ex - CGT-Enseñanza - AC-Interpro - … y los demás partícipes de las jornadas. 14.00 h. Clausura.
Ante una enseñanza con goteras: ¿Coherencia sindical? Faustino Lobato. Extremadura al Día. Las elecciones sindicales de la enseñanza pasaron dejando un rastro particular. Algunos docentes nos movimos con ganas de cambiar, y efectivamente sucedió el cambio, pero no fue el que se esperaba. (Seguir). ________________________________________________________________________________________ Enseñanza: CGT seguirá trabajando sin representación.
Obtuvo en Cáceres el 2,38% de los votos. Hay
mesas en las que nuestros resultados, sin ser excepcionales han sido dignos,
como El Brocense (19 votos), Alcántara (8 votos), Jaraiz (8 votos),
Jarandilla (5), Navalmoral (7), Malpartida (7) y Valencia (4). Coinciden con
los centros donde tenemos algo de militancia, pero hay que asumir que no
hemos llegado a la inmensa mayoría del profesorado. Hoy la Asamblea de la
Sección Sindical de Enseñanza evaluará los resultados y seguirá trabajando,
como hasta ahora desde hace cuatro años, por la escuela pública. CGT 2,38% STEx
1,7% En Badajoz gana también CSIF, y en segundo lugar PIDE, que se convierte en la segunda fuerza regional en la enseñanza. En esa provincia STEx también frustra sus expectativas de obtener representación. Queda la incertidumbre de saber los resultados que CGT hubiera podido obtener en esa provincia y de qué modo hubiera podido influir en el reparto de delegados. La participación ha sido muy alta (70 y tantos) y numerosos los votos nulos y en blanco. Un voto expreso de castigo al propio sistema sindical. También CGT, faltaría más, ha ganado con las elecciones: Una magnífica red de gente guapa y combativa, cada vez más extensa, con la que seguir luchando por una educación pública alternativa, transformadora, social y democrática. Gracias a todos. Nuestra lucha va más allá de las Juntas de Personal. Y va para rato.
30 de noviembre. Elecciones en la enseñanza pública de Extremadura. CGT sólo concurre en Cáceres, aunque presentó listas en ambas provincias. Los compañeros de enseñanza visitan estos días los centros de la provincia cacereña llevando una voz crítica y alternativa al decepcionante panorama sindical extremeño. La acogida de las propuestas de CGT está siendo calurosa, agradeciéndose el aire fresco del sindicalismo libertario. La Sección Sindical de enseñanza apuesta por un modelo diferente de sindicalismo, sin liberados, con delegados rotativos y mandatados por las asambleas de la sección sindical, donde se potencie la capacidad decisoria de las asambleas de centro y la autoorganización de los trabajadores. La campaña viene marcada por el hastío mayoritario del profesorado hacia el sindicalismo oficial, la cuestión de la convivencia y la validez de los acuerdos educativos firmados entre mayoritarios y administración a espaldas de los trabajadores. Los puntos de nuestro programa que suscitan un mayor interés son la defensa de la pública (frente a la mercantilización de la enseñanza), las conclusiones de nuestro estudio sobre la informatización del aula, la crítica al pacto por la educación , la cuestión de la convivencia y de las movilizaciones (CGT cree necesario la reacción solidaria del colectivo ante toda agresión, pero insiste en apostar por intervenciones educativas y sociales frente a modelos represivos y regresivos). Tras el desmarque de CCOO, UGT, CSIF y ANPE de las masivas movilizaciones del 7-N, se evidencia en las salas de profesores una tremenda rabia contra los sindicatos mayoritarios, que con toda probabilidad van a sufrir un fuerte varapalo electoral. Los índices de abstención probablemente van a ser también muy altos. A pesar de que la Plataforma de Interinos PIDE tiene expectativas de una fuerte subida en su representación, el tema de interinos ocupa un lugar muy residual en la campaña (y eso a pesar del RD de Acceso que perpetuará el sistema de oposición con simples cambios cosméticos). En Badajoz, democracia orgánica y sindicalismo vertical. En Badajoz, desde el inicio del proceso se dificultó nuestra concurrencia, impidiendo o dificultando el acceso a la mesa electoral centralizada, fiscalizada directamente por sindicatos mayoritarios y Delegación Provincial, y a la información y documentación necesaria para la elaboración de las candidaturas, como censos electorales, distribución de mesas o actas. Tampoco se facilitaron a los representantes de CGT en el proceso de Badajoz los permisos necesarios para la realización de los trámites. A pesar de ello, CGT consiguió presentar candidatura en esa provincia. La presión telefónica y en los centros ejercida por los mayoritarios sobre nuestros candidatos, el bloqueo de nuestros representantes, el oscurantismo informativo y renuncias masivas de última hora poco claras consiguieron finalmente que la candidatura no fuera proclamada. A ello hay que sumar el silenciamiento mediático y los ataques informáticos a nuestras comunicaciones, una práctica que también están sufriendo otras opciones sindicales. Simplemente una muestra más de la ingeniería electoral con las que se conforman hoy en día las mayorías del sindicalismo institucionalizado. La ausencia de CGT, implantada en toda la provincia, en el proceso de Badajoz y la discriminación sufrida allí nos obliga a cuestionar todo resultado. _______________________________________ CGT DENUNCIA LA ENÉSIMA BURLA DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN HACIA EL PROFESORADO INTERINO CGT considera que el real Decreto de Acceso no da respuestas a las demandas del colectivo. FE-CGT El pasado 14 de Noviembre de 2006, el Ministerio de Educación (MEC) ha dado el visto bueno a lo que será el próximo Real Decreto de Acceso a la Función Pública Docente, divulgando de forma entusiasta, junto con algunos sindicatos, que se ha solucionado el problema del profesorado interino. Para CGT, estamos ante el último episodio de una gran burla hacia a las reivindicaciones y derechos del profesorado interino, burla que comenzó a fraguarse en los Acuerdos firmados el 20 de octubre de 2005 entre el MEC y los sindicatos CCOO, ANPE, CSIF y UGT, acuerdos que permitieron pactar una LOE que en su Adicional 12 y Transitoria 17, impiden una solución digna al problema del profesorado interino y que con este Nuevo Real Decreto de Acceso aprobado, sentencia definitivamente la precariedad laboral y los despidos para un importante número de profesores y profesoras con años de experiencia. (Seguir) _______________________________________ Propuestas para una escuela pública, laica y de calidad. En defensa de la pública frente al incremento del proceso privatizador: No al concierto de la educación infantil. En lugar de potenciar y extender la red de centros públicos en este nivel, se ha apostado por la red privada, contribuyendo al deterioro y desmantelamiento de la educación pública con un permanente trasvase de los recursos de lo público a lo privado. CGT defiende la ampliación y adecuación de una red de centros públicos suficiente y adecuada a la demanda social. Cuerpo único de docentes: Nivel de Licenciatura para todos los docentes, formación específica para cada nivel, equiparación salarial e incrementos lineales iguales para todos los niveles. Defensa de una Escuela Pública, Laica, de Calidad y Autogestionada, intercultural, compensadora de diferencias sociales, participativa, no selectiva y no discriminatoria. Apuesta por el aprendizaje constructivo, no autoritario, crítico y creativo donde se fomenten valores alternativos como la autogestión, la cooperación, la ecología, la paz y el apoyo mutuo. Incremento de las partidas presupuestarias de educación hasta el 7% del PIB. Reducción de las ratios: 1:15 en Infantil y 1:20 en Primaria. Reducción en casos de especial dificultad y necesidades educativas especiales. Autogestión de los centros. Direcciones colegiadas y no burocratizadas. Defensa de las competencias de Claustros y Consejo Escolar. Convivencia: Resolución de conflictos a través de la prevención, la negociación y la mediación. Hay que volver a confiar en el alumno y ganar su complicidad. Refuerzo de la función tutorial e implicación de las familias. Asesoramiento y apoyo de la Administración en caso de agresiones. Respuesta solidaria de la comunidad educativa frente a éstas. Escuela Rural: Dotaciones suficientes. Reconocimiento de un marco específico para la Escuela Rural, reconocimiento de la especial dificultad, ayudas para la formación e incentivos a la permanencia. Parque móvil para el profesorado itinerante. Seguros a todo riesgo para los desplazamientos. Incremento de kilometrajes de acuerdo con IPC. Mejora de las ratios. Ampliación de ciclos de FP y Bachilleratos en las comarcas. PROPUESTAS ESPECÍFICAS: EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA Disminución de la ratio, en ningún caso más de 15 alumnos por unidad. Más personal de apoyo: un profesor/a para cada 3 unidades; que se contemple el apoyo a la inmersión lingüística. Presencia en el Ciclo de E. Infantil de profesorado especialista en idiomas extranjeros, Educación Física y Música. Salida del adoctrinamiento religioso de la etapa infantil. Dotaciones de personal y materiales para la compensación educativa. Renovación de los materiales didácticos de las unidades al menos cada 5 años y, frente al permanente parcheo, remodelaciones parciales o totales de los edificios cada 25. Matriculación equitativa del alumnado inmigrante o con Necesidades Educativas Especiales en todos los centros sostenidos con fondos públicos. Equiparación salarial con el resto de los niveles educativos. No a los conciertos de unidades de infantil. Red pública suficiente y gratuíta. Adaptación de todos los centros públicos a lo contemplado en el Decreto de mínimos (RD 1004/91) para los centros de nueva creación. Progresiva implantación del primer ciclo de Infantil de 0-3 años ligado a las zonas educativas de los centros públicos. Mínimo de 80% de oferta pública. Atención preferente en esta etapa a las necesidades educativas especiales y a su detección. Departamentos de Orientación en los centros de Infantil y Primaria. Respeto al ritmo individual en la adquisición de los objetivos de etapa. Incremento de las ayudas para las salidas escolares. Reactivar el papel de los generalistas de Primaria. Que los especialistas en los centros de primaria no ocupen tutoría. Reconocimiento del papel educativo de las Enseñanzas Artísticas. Contemplar el Apoyo Educativo como puesto de trabajo en la RPT. Reducción de la jornada lectiva para el profesorado de Infantil y Primaria. Reconocimiento específico de la función tutorial en las mismas condiciones que otras responsabilidades docentes. Contemplar el concepto de “horas de guardia” en los Centros de Primaria. Gratuidad del material escolar.Gratuidad de libros y material con criterios socioeconómicos en la Educación Primaria. Apoyo a las fórmulas de Biblioteca de Aula. Reducción de ratios en unidades de Educación Especial. Reconocimiento de la dificultad de estos puestos de trabajo. Reducción de la jornada lectiva para el profesorado de E. E. POR UNA ESCUELA PÚBLICA, LAICA Y DE CALIDAD AL SERVICIO DE TODA LA SOCIEDAD, SIN EXCLUSIONES Y QUE, ADEMÁS DE PARA EL EMPLEO, PREPARE PARA LA VIDA. DEFIENDE LA PÚBLICA. _______________________________________ La educación paró en Extremadura CGT y PIDE, los únicos sindicatos que apoyaron la movilización del profesorado. Un 65% de los docentes extremeños respaldó el llamamiento del IES “Santiago Apóstol” de Almendralejo a la movilización el 7 de noviembre, en solidaridad con el profesor condenado por injurias. Sólo PIDE y CGT apoyaron las movilizaciones. l Elsindicato PIDE realizó los trámites para legalizar la huelga y movilizó a su red de afiliados, CGT animó públicamente a los docentes extremeños a participar en las movilizaciones y se sumó al paro. Todos los afiliados y militantes de la CGT de Enseñanza en Extremadura se implicaron en las asambleas, paros y concentraciones. El seguimiento de la huelga resultó casi total en los centros de secundaria, muchos de los cuales registraron seguimientos del 100%. El seguimiento fue menor en primaria. En muchos centros los equipos directivos neutralizaron la información, y hasta el último momento UGT, CCOO, ANPE y CSIF se emplearon a fondo y sin éxito para frenar las movilizaciones. Se calcula que en torno a 5.000 profesores acudieron a las concentraciones, la mayoría espontáneas, que tuvieron lugar en diferentes pueblos y ciudades de la región. En la mayoría de los centros se realizaron asambleas donde se decidió sumarse colectivamente a la jornada de huelga y cada centro diseñó adoptar sus medidas de protesta y solidaridad. Más de 100 centros hicieron llegar su apoyo al IES “Santiago Apóstol”. La mayor concentración tuvo lugar a las puertas de dicho centro, donde se reunieron 2.000 profesores llegados de toda la región. Hubo concentraciones espontáneas en las capitales frente a las Delegaciones Provinciales de Educación, en Cáceres se reunieron, sin una convocatoria previa, en torno a 500 profesores cortando la céntrica calle de los Múltiples durante dos horas y una delegación de los manifestantes fue recibida por el Director Provincial. En la concentración de Badajoz participó un número similar de docentes. En otros lugares, como Herrera del Duque, los profesores del IES se concentraron en la Plaza o a las puertas del centro, como en Jaraíz. Otros centros, como el caso de Valencia de Alcántara, redactaron comunicados de apoyo que remitieron a medios de comunicación y sindicatos. En el ambiente se palpaba que, más allá del caso concreto de Carlos Cabanillas, el profesorado ha explotado ante la situación insostenible que se vive en muchas aulas y centros. La movilización se convirtió en una expresión del hartazgo del profesorado ante el deterioro de la convivencia en los centros, ante la judicialización de los conflictos escolares y ante la inoperancia de sindicatos oficiales y administración, alejados todos ellos de la realidad educativa. Todo el colectivo coincide en que la situación es insostenible, pero a la hora de plantear soluciones las discrepancias son evidentes. Un sector del profesorado, el más conservador, aboga por el retorno a un modelo autoritario de educación que CGT considera inaceptable y contraproducente. El mismo día de la movilización CSIF, CCOO, UGT y ANPE contraprogramaban firmando un pacto por la convivencia, vacío de contenido y ajeno a la voluntad y conocimiento de los docentes. FREAPA, por su parte, se convertía en cancerbero de la Junta y cargaba contra el colectivo de profesores, fomentando el enfrentamiento con los padres y agradeciendo a CCOO y CSIF sus esfuerzos por tratar de que la huelga fracasase. Carlos Cabanillas, jefe de estudios del centro recriminó a un alumno, que recibió un rasguño del perro de la conserje tras enrabietarlo, utilizando la expresión “gilipollas”. El padre llevó la denuncia por lo penal y el juez lo ha condenado, dos años después de los hechos, por injurias y trato degradante. _______________________________________ Secundaria: Los Jefes de Departamento unipersonales denuncian un aumento de tareas y horas lectivas en sus horarios. Como resultado de la aplicación de las nuevas Instrucciones del 27 de Junio, los profesores que asumen la jefatura de los departamentos unipersonales han visto reducidas las horas que antes se asignaban a la Jefatura de Departamento. Han puesto en marcha una campaña para denunciar el deterioro de sus condiciones laborales y en algunos casos cursando cartas de dimisión como protesta. Según el colectivo de profesores jefes de departamento unipersonal, las Instrucciones de la Dirección General de Política Educativa de 27 de Junio de 2006, referidas a las normas de organización y funcionamiento de los centros de Enseñanza Secundaria, han modificado -y empeorado- de manera unilateral los derechos que, en el momento de sus nombramientos, tenía para el desempeño de las tareas propias del departamento. Consideran que la medida no ha tenido en cuenta que mientras que las competencias de los departamentos didácticos (RD 83/1996 en su artículo 49), o lo que es lo mismo, las tareas que deben asumir los departamentos didácticos ‘pluripersonales’, pueden ser distribuidas entre sus miembros, en el caso de los departamentos didácticos unipersonales deben ser asumidas -todas ellas- por un único profesor. Y todo ello supone no menos trabajo para ellos, sino al contrario, más trabajo. Y a ello hay que sumar ahora esta injusta y arbitraria reducción horaria. También consideran que la aceptación pasiva de esta medida supone no sólo asumir un trato discriminatorio por parte de la Consejería de Educación a los departamentos unipersonales (en una hora, incluida la CCP, deben hacer lo que los demás departamentos pueden hacer en tres) sino porque, además, sus nombramientos como jefes de departamento se convierte, a efectos prácticos, en una imposición legal que los obliga a desempeñar una tarea en peores condiciones que los demás departamentos no unipersonales. Por ultimo, denuncian que las referidas Instrucciones les discrimina nueva y negativamente con respecto al derecho (esto es, posibilidad) que tienen los demás jefes de departamento para cesar de sus cargos o ser cesados. Esgrimiendo estas razones han comenzado a presentar cartas de dimisión de la Jefatura de Departamento como protesta.(25-10-06) Llamamiento a los Jefes de Seminario Unipersonales _______________________________________ Los acuerdos suscritos a espaldas de los profesores a nivel estatal y regional, sin efectos prácticos, dejan ver los peligros y las vergüenzas del entreguismo sindical. En Extremadura, y en pleno proceso electoral, CCOO, UGT, ANPE y CSIF firman con la Consejería Extremeña un preacuerdo que desarrolla aspectos del acuerdo educativo de Extremadura, que a su vez desarrolla el acuerdo estatal. Contempla algunas migajas referentes a conciliación, reducción a mayores de 55, itinerancias, etc. Los "logros" del sindicalismo verticalizado. El preacuerdo ahora firmado queda pendiente de acuerdo definitivo. PIDE aún no ha firmado. Lo referente a interinos, pendiente de otro futuro acuerdo. ¿Y de los profesores quien se acuerda? El profesorado sigue sin tener papel alguno en la negociación en la que se están en juego nuestras condiciones de trabajo. Primero las escasas guindas. La parte dura del pastel, para después de las elecciones. Ver el preacuerdo(PDF)
En estos días de octubre de 2006, están teniendo lugar diferentes concentraciones convocadas por los sindicatos CCOO. UGT, ANPE y CSIF, demandando el cumplimiento del acuerdo sociolaboral firmado el pasado 20 de octubre de 2005 entre estos sindicatos y el Ministerio de Educación. Para CGT, estas concentraciones sólo responden a motivaciones electoralistas de estos sindicatos (recordemos que estamos en pleno proceso de elecciones sindicales), son una puesta en escena para lavarse la cara ante el profesorado y tener algo que ofrecer en ese proceso electoral, ya que, si no se han cumplido los acuerdos del 20 de octubre por qué se ha esperado un año para protestar. Los acuerdos son para cumplirlos pero también para hacerlos cumplir . Además, para CGT, estas movilizaciones vienen a representar la concepción que estos sindicatos tienen del sindicalismo y, lo que es más grave, subyace el criterio de que consideran al profesorado como menor de edad, se lo traga todo, podemos usarlo como una marioneta que manejamos en nuestro beneficio sindical más que en su beneficio y en beneficio de la educación. ¿Qué se pactó el pasado 20 de octubre de 2005, quién dijo lo que había que pactar, qué se consultó al profesorado y sobre todo, cuándo y en qué contexto se pactó? El pasado 20 de octubre se pactó un acuerdo político que garantizó al Ministerio de Educación y al Gobierno la aprobación de la LOE sin ninguna respuesta en la calle en defensa de la educación pública mientras que la derecha, la iglesia y la patronal de la educación concertada-privada salieron a la calle y consiguieron sus objetivos (financiación total a costa del dinero de la educación pública, estabilidad del profesorado de la educación privada, segregación del sistema educativo y social en dos redes, la privada y la pública). CGT fue el único sindicato de profesorado que convocó una huelga el pasado 14 de diciembre de 2005 en contra de la LOE y en defensa de una educación pública, financiada dignamente, laica y garante de la igualdad social, siendo conscientes de que la aprobación de la LOE está suponiendo la privatización y desmantelamiento de la educación pública. Por otra parte, estos Acuerdos se produjeron en plena lucha y huelgas del profesorado interino (el 20% de la plantilla) en defensa de sus legítimos derechos adquiridos, provocando que sus reivindicaciones no se plasmaran en la LOE sino que quedaran abortadas. Hay que recordar que estos sindicatos pactistas son los responsables directos de que el profesorado interino siga sin una solución digna sobre su futuro laboral. Para CGT, los que entonces callaron, ahora son incapaces de presentar un desarrollo en condiciones del acuerdo que firmaron y el próximo 30 de noviembre llegan las elecciones sindicales. Las movilizaciones que ahora plantean son un nuevo truco de magia para atraer la atención del profesorado, pero ya hemos visto esta escena demasiadas veces
_______________________________________ La patata caliente de la enseñanza Faustino Lobato (Extremadura al día). Hace varias semanas que comenzó el curso académico. Los intríngulis políticos han difuminado ciertas cuestiones que tenían que haber ocupado las primeras páginas de nuestros diarios. Pero todo ha pasado rápidamente, y como siempre ocultando, tras las noticias de relumbrón, los problemas que la educación padece en la comunidad extremeña. (Seguir). _______________________________________ En la calle el nuevo AULA LIBRE de FASE-CGT. Además de la problemática específica de Andalucía, en él se recoge el análisis de la situación educativa y las propuestas que CGT planteará a nivel estatal ante los inminentes procesos electorales en la educación pública no universitaria. (Ver en PDF) _______________________________________ Comunicado de la Plataforma Estatal del Profesorado Interino LA PLATAFORMA ESTATAL DE PROFESORADO INTERINO, integrada por la Confederación de STES-intersindical, CIG-ENSINO, CGT, STEC-INTERSINDICAL CANARIA, EA-CANARIAS, INSUCAN, AFID-CV, SALDIM-Madrid, ADIM-Melilla y APIDE Castilla-La Mancha: Ante la presentación en la Mesa Sectorial de Educación, por parte del MEC del borrador de nuevo Reglamento de Acceso a la Función Pública Docente, la Plataforma Estatal de Profesorado Interino, denuncia la falta de voluntad política del actual Gobierno para solucionar de una forma decidida la precariedad e inestabilidad laboral de este colectivo docente, actitud que en nada favorece el fortalecimiento de la calidad de la enseñanza pública y rebaja las esperanzas educativas y sociales pretendidas por la nueva Ley Orgánica de la Educación. Denunciamos que el modelo ordinario que ofrece es una copia literal del ahora vigente R.D. 334/2004: presentar su reedición como novedad supone una burla a la actual reforma educativa y evidencia la ineptitud de la Administración para regular de forma permanente y justa la interinidad del profesorado en el sistema educativo público. Pero denunciamos, sobre todo, que el mayor fraude lo representa la fórmula presentada en su Título VI sobre el desarrollo de las Disposición Transitoria 17ª de la LOE: 80.000 profesoras y profesores interinos pueden ver seriamente amenazada su continuidad en un trabajo que vienen realizando en muchos casos con una antigüedad de decenios si esta norma acaba siendo aprobada. Las organizaciones sindicales y colectivos de esta Plataforma reclamamos que la única solución justa tiene que pasar por la consolidación laboral de la totalidad del colectivo, y por ello EXIGIMOS · La retirada inmediata del borrador del nuevo Reglamento de Acceso presentado por el MEC, dado que supone un fraude a la Ley Orgánica de la Educación. · Que el modelo de acceso de la Disposición Transitoria cumpla con un doble objetivo: reducción de la tasa de interinidad y consolidación en el empleo del profesorado interino. Un desarrollo justo y correcto de la Disposición 17ª de la LOE, donde se valore al máximo la experiencia docente en los centros públicos de enseñanza y con una fase de oposición no eliminatoria y no memorística que se adecúe a la realidad de la práctica docente, consistente en una única prueba y sin partes que perviertan esta unicidad, condiciones que pueden cumplirse sin infringir la legalidad puesto que ninguna de ellas se contradice con la Disposición Transitoría 17ª de la L.O.E. · Que el proceso se celebre simultáneamente en todas las CCAA, y que la fase de oposición coincida en su concepción en todas ellas. · Una negociación abierta en el seno de la Mesa Sectorial de Educación, por ser éste su ámbito legal y por respeto a la normativa democrática sindical, y no en la selectiva comisión de seguimiento del Acuerdo de 20 de octubre de 2005. Esta negociación debe ser completada con la correspondiente en cada ámbito autonòmico entre las respectivas Administraciones educativas y organizaciones sindicales. · La negociación de medidas encaminadas a la estabilidad laboral para los/las aspirantes que no superen el proceso a lo largo del período transitorio. Por coherencia y complementariedad , similares medidas deberían de ser recogidas en el nuevo Estatuto Docente. Finalmente, invitamos a todas las fuerzas sindicales a sumarse a estas reivindicaciones y alertamos al Ministerio de Educación y Ciencia y al Gobierno del Estado de la necesidad de convocar próximamente movilizaciones del Profesorado Interino para la defensa de su consolidación laboral como única y justa solución en este proceso. Madrid, 20 de septiembre de 2006
_________________________________________ Un inicio de curso marcado por la precipitación, el caos organizativo y el deterioro de la enseñanza pública. Sección Sindical de Enseñanza-Extremadura El inicio del curso escolar 2006/07 viene marcado por las disfunciones y la precipitación al subordinarse todo el proceso al objetivo político de comenzar las clases cuanto antes a cualquier precio. La Administración Educativa insiste en presentar un panorama educativo idílico, triunfalista, propagandístico, aportando datos y cifras sobre incremento del presupuesto educativo, incremento de recursos, de nuevas construcciones escolares, de nuevos programas y proyectos, de ordenadores, resaltando lo que consideran son las luces del sistema educativo. Sin embargo son bastantes las sombras y la falta de soluciones a los problemas que arrastra la educación pública en Extremadura. - Deterioro de la pública e incremento del proceso privatizador. Valoramos de manera especialmente negativa la implantación de los conciertos educativos en educación infantil. En lugar de potenciar y extender la red de centros públicos en este nivel, se ha apostado por la red privada, contribuyendo al deterioro y desmantelamiento de la educación pública con un permanente trasvase de los recursos de lo público a lo privado. CGT defiende la ampliación y adecuación de una red de centros públicos suficiente y adecuada a la demanda social. - Precipitación y desorganización. La precipitación ha sido la nota dominante al tratar de anticipar al máximo el inicio de las clases sin una organización previa adecuada. Precipitación también a la hora de establecer las plantillas de los centros, siempre con un criterio restrictivo, dando lugar a que muchos centros hayan comenzado las clases con plantillas insuficientes, faltando profesores en especialidades de secundaria y maestros en unidades educativas. En muchos casos la imprevisión ha causado la masificación de las aulas y el incumplimiento de las ratios. Las prisas, la escasez y la improvisación han marcado también las reparaciones, las obras y la adaptación y mejora de los recursos e instalaciones de los centros con vistas al nuevo curso. - Interinos: todo sigue igual…o peor. Ningún cambio o mejora se ha producido en la situación de los interinos. Considerados como profesores de tercera, un ineficaz e injusto sistema de acceso vuelve a condenarlos a la precariedad, unas “nuevas” instrucciones educativas siguen discriminándolos al permitir que se establezcan sus horarios y grupos antes de su incorporación a los centros. A ellos se les encomienda mayoritariamente la etapa educativa más conflictiva y difícil, la ESO, siempre con los peores horarios y grupos, mientras se les discute en cada oposición su capacitación profesional. Para CGT es inaceptable que en la organización de los cursos y horarios prime el rancio clasismo profesional discriminador sobre unos criterios académicos igualitarios y justos. -Aluvión de vacantes de última hora. La precipitación y la política de ahorro de plantillas ha provocado también la aparición de retrasada de un aluvión de vacantes que han sido cubiertas, como no, precipitadamente tras el proceso de asignación de destinos. A esto hay que sumar los numerosos errores “técnicos” y rectificaciones. La consecuencia: incertidumbre, alteraciones en el orden de las listas y adjudicaciones poco claras. -Un acuerdo de risa. Evidente resulta ahora el carácter engañoso del pacto educativo firmado por la Administración y los sindicatos oficiales. Resulta ridícula la posición de unos sindicatos que, sin fuerza real para exigir el cumplimiento de lo que acuerdan, siguen reivindicando lo que supuestamente se jactan de haber conseguido. Ninguna mejora en las condiciones del profesorado de las contempladas en el insuficiente y trucado pacto se ha hecho evidente para los trabajadores, a no ser el puñado de euros (que ni remotamente compensa la pérdida de poder adquisitivo acumulada) con el que se pretende cerrar la boca de las reivindicaciones laborales de los docentes extremeños. Igual de inaceptables nos parecen las medidas tendentes a ligar los incrementos a la productividad, más propias del negocio privado que del servicio público. - Ordenadores apagados, aulas rígidas. Se mantienen los interrogantes sobre las deficiencias que presenta el modelo extremeño de informatización del aula. No se han aportado aún soluciones eficaces y creíbles al déficit formativo, a la rigidez espacial del aula, a la escasez de materiales educativos y contenidos curriculares adaptados. Los ordenadores siguen infrautilizados y persisten los problemas técnicos cuando se usan. El triunfalismo oficial queda desmentido en la práctica del aula. -Escuelas de Idiomas: empezar antes de acabar. Como muestra del deterioro de la calidad educativa que ha provocado el afán de adelantar al máximo el inicio de las clases valga lo ocurrido en las Escuelas Oficiales de Idiomas. En las EOI la Administración en su afán de adelantar el inicio de las clases ha impuesto su calendario al elaborado por los centros sin tener en cuenta su particularidad educativa y organizativa. Las clases han comenzado con inusitada precipitación sin dar tiempo material a una correcta organización del nuevo curso: sin haber finalizado aún el proceso de exámenes y evaluaciones de septiembre, con el plazo de matriculación aún abierto, con vacantes sin cubrir, con grupos vacíos o incompletos y sin realizar adecuadamente las tareas preparatorias del nuevo curso. Una dinámica organizativa, en fin, donde la rentabilidad política se ha impuesto a las necesidades organizativas de centros, alumnos y profesores. Para CGT ese no es el camino para lograr una enseñanza pública de calidad. CGT recuerda que el modelo de gestión y organización de los centros educativos emanado de la LOE está cada vez más cercano al funcionamiento empresarial, productivista, antidemocrático, burocrático y jerarquizado. Un modelo competitivo de escuela productiva que sencillamente no funciona.
CONTACTA CON NOSOTROS …QUE TAMBIÉN CUENTE TU VOZ. cgtexen@wanadoo.es CGT denuncia que los conciertos de infantil deterioran y contribuyen al desmantelamiento de la enseñanza pública. Los conciertos profundizan en una concepción mercantilista y privatizadora del servicio público. Ante la polémica surgida con el proceso de matriculación en los centros concertados por la Junta de Extremadura, desde CGT denunciamos que la decisión de concertar la educación infantil en Extremadura supone un torpedo en la línea de flotación de la Escuela Pública. Resulta inaudito vender políticamente la privatización y mercantilización del tramo de educación infantil como un avance social, cuando es evidente el deterioro que la medida supone para la red pública, abocada a un lento desmantelamiento y desprestigio. Los fondos que deberían dedicarse a dotar a la región de una red pública de educación infantil suficiente, acaban consolidadando y extendiendo la red privada. En lugar de acometer la extensión y generalización de la red pública de centros y unidades de educación infantil a través de una política de inversiones y de construcción de nuevos centros, la Junta ha optado por subvencionar la red privada garantizando la clientela de los tramos educativos posteriores. CGT considera que con esta decisión la cantera de alumnos para los centros privados concertados queda de este modo garantizada a costa de la escuela pública, profundizándose en la segregación social, en el clasismo y en el carácter subsidiario y asistencial de los centros públicos, cuya oferta queda relegada y reducida. CGT recuerda que ésta es la política aplicada sistemáticamente en las Comunidades Autónomas gobernadas por el PP, donde la potenciación de los conciertos y la privatización creciente de la enseñanza se justifica con criterios mercantiles de oferta y demanda. En la Comunidad de Madrid, paradigma de este modelo, la enseñanza concertada y privada supone ya el 70% del “mercado” educativo y sin perspectiva de que la tendencia se frene. Difícilmente puede venderse como una política tal como garante de la cohesión social y de izquierdas.
CGT se mantiene en la defensa de la Escuela Pública y denuncia la trampa que significa usar la expresión "centros sostenidos con fondos públicos", "centros de proyección social" o la más reciente de “servicio público educativo” utilizada en la LOE para camuflar la defensa de la privatización. Defendemos una única red de centros públicos suficiente, gratuita y de calidad. Consideramos inaceptable que el dinero público se dedique a subvencionar la enseñanza privada en lugar de a acometer la adecuación de la red de centros públicos a la demanda social. Consideramos necesario un incremento del patrimonio público educativo que permita la progresiva reducción de los conciertos Defendemos, por tanto, un Plan de construcción de centros públicos y de renovación y ampliación de los existentes con el objetivo último de la cobertura universal desde una escuela pública de calidad. En este sentido estimamos imprescindible la reserva de suelo público exclusivamente para centros públicos en las zonas de asentamiento de nueva población, anticipándose a las demandas educativas en estas zonas. CGT denuncia igualmente la falta de transparencia de los centros concertados de educación infantil a la hora de seleccionar al alumnado, detectándose notorias irregularidades en el proceso de baremación, o a la hora de hacerse cargo del alumnado marginal, inmigrante, con necesidades educativas especiales o de entornos sociales problemáticos, toda vez que la iniciativa educativa privada evita su implantación en escenarios sociales conflictivos. Consideramos que una vez más la red pública acabará recibiendo lo que no es rentable para el mercado de la educación que consagra la LOE.
Cáceres, 7-6-06
Sección Sindical de Enseñanza CGT-Cáceres
CGT EXIGE QUE SE ACABE LA HUMILLACIÓN, EL DESPRECIO, Y LA INJUSTICIA CON EL PROFESORADO INTERINO
Como viene sucediendo año tras año, a
finales de junio y durante todo el mes de julio, se celebran las
oposiciones de educación en todas las
Comunidades Autónomas.
Esta semana tendrá lugar el primer examen al que se han presentado miles y miles de licenciados en paro que pretenden encontrar su primer trabajo junto a miles y miles de profesores y profesoras interinos que ya están trabajando pero que no tienen una plaza fija.
Paradójicamente, este profesorado
interino hoy ha tenido que presentarse a un examen para demostrar su
capacidad como profesor o profesora mientras que mañana volverá al
centro educativo y seguirá educando, enseñando y evaluando al
alumnado. Mucho de este profesorado interino lleva trabajando
cerca de 20 años, soportando en bastantes ocasiones los cursos
que nadie quiere en los centros, trabajando como tutor de aquellos
grupos especialmente conflictivos, soportando a veces la
discriminación en su horario y la falta de reconocimiento a su
dedicación, todo ello sin tener derecho a cobrar antigüedad ni el
complemento por sexenios.
Ninguna empresa que pretenda ser de
calidad puede permitirse no reconocer la dilatada experiencia de sus
trabajadores y, según indica la última
reforma laboral aprobada por el gobierno, la
patronal y los sindicatos oficiales, todo trabajador será fijo a
partir de los 2 años de trabajo.
¿Por que no se aplica este criterio al
profesorado de la educación pública?
¿Por qué hay que seguir despreciando
los conocimientos, la experiencia, la dedicación, los méritos, la
capacidad del profesorado interino que viene trabajando día a día,
consiguiendo el éxito de su alumnado, consiguiendo que
este alumnado apruebe las pruebas de selectividad u obtengan un
título de Formación Profesional?
Las oposiciones, tal y como
están organizadas, representan un ataque directo a la dignidad del
profesorado interino, a su profesionalidad, es una humillación que
lo denigra como persona y como trabajador, son la expresión de la
injusticia y la precariedad en la educación pública.
Pero las oposiciones
no son así por casualidad. Son así porque el gobierno con
el apoyo de los sindicatos oficiales y servilistas
quieren que siga siendo así, firmando acuerdos que impidan que se
haga justicia con el profesorado interino que presta sus servicios
en la educación pública.
Actualmente las oposiciones son
memorísticas, obsoletas, ajenas a la realidad de las
aulas, selectivas y además competitivas entre el profesorado
interino y los opositores libres ya que aprobar un examen
de oposiciones vale más que toda la experiencia, méritos
y dedicación de muchos años de servicios.
Si hay soluciones, y
soluciones justas, que contemplen y respeten los
derechos del licenciado en paro, que quiere encontrar su primer
trabajo, y los derechos adquiridos por la experiencia docente del
profesorado interino
La solución que CGT propone es un sistema
de acceso diferenciado, por méritos, con una reserva de
plazas para el profesorado interino y otras plazas para el
licenciado en paro.
Como CGT sólo le decimos a la
Administración Educativa y a los sindicatos servilistas que no
discriminen más al profesorado interino de la educación pública y
que firmen los mismos acuerdos de estabilidad en el empleo y el
mismo sistema de acceso que han firmado para el profesorado de la
educación concertada al que también pagamos con dinero público pero
al que contrata un empresario privado sin ningún tipo de oposición
eliminatoria.
Federación de Enseñanza-CGT CGT denuncia el incumplimiento de la normativa sobre organización del próximo curso en los centros de secundaria de Extremadura.
La anticipación de la elección de cursos y horarios implica que sólo eligen y diseñan los horarios los profesores la plantilla fija del curso anterior, sin contar con los profesores que se incorporan el curso próximo, lo que conlleva que los repartos puedan realizarse con criterios discriminatorios. Dicho proceso sólo debería realizarse cuando la plantilla del próximo curso estuviera incorporada. Para CGT no existe ninguna razón ni técnica ni legal por la que los profesores interinos, en expectativa, desplazados o destinados no puedan estar incorporados como plantilla de pleno derecho en el primer claustro de curso y por tanto, que puedan ejercer su derecho a elegir horario y cursos y participar en el proceso organizativo tal como la normativa referida establece. Consideramos que estamos ante un fraude de ley que lesiona derechos de un amplio colectivo de profesionales de la enseñanza y que permite que desde el momento de su incorporación a la plantilla del centro sean considerados como profesorado de segunda clase. En ese sentido, estudiamos las acciones legales pertinentes. Desde CGT reiteramos nuestro frontal rechazo al clasismo profesional y la reivindicación de un cuerpo único con idénticos derechos para los profesionales de la enseñanza. Sección Sindical de Enseñanza CGT-Cáceres Cáceres 26 de junio 2006 _______________________________________ SOBRE EL BORRADOR DE ESTATUTO DEL FUNCIONARIO DOCENTE NO UNIVERSITARIO El MEC presentó el pasado 24 de mayo un borrador de Estatuto del Funcionario Docente no Universitario que es muy deficiente y que no recoge muchos aspectos específicos de nuestras condiciones de trabajo. El MEC va a tratar el tema en la mesa sectorial estatal con los sindicatos mayoritarios antes de llevar el estatuto a su aprobación en el Congreso. Todo el proceso, una vez más, se está caracterizando por la desinformación, las prisas y la falta de participación de los directamente afectados. Además las fechas van a propiciar que estos aspectos se cierren durante las vacaciones de verano para que no haya contestación. Ejemplos de los aspectos más negativos de este borrador son: -Imprecisión deliberada sobre jornada y calendario (Sólo se mencionan 37,5 horas semanales de “trabajo efectivo” y un mes de vacaciones) -No se considera el mismo tipo de titulación (Licenciatura) para todos los docentes -Se sustituyen los sexenios por el grado que dependerá en parte de los informes de Inspectores y Directores sobre el trabajo docente. -Quedan interrogantes importantes sobre la continuidad de la jubilación voluntaria a los 60 después del 2010 -No resuelve el acceso del profesorado interino a la función pública docente -Se reafirma la precariedad del profesorado interino a través de los contratos a tiempo parcial -Se establece el marco legal para la movilidad geográfica y funcional del profesorado funcionario a través de los procesos de redistribución y recolocación o de la impartición de especialidades distintas de las que se es titular CGT exige un proceso de participación abierto a todo el profesorado y un REFERÉNDUM tanto para este texto como para el del Estatuto Básico del Empleado Público. Para facilitar el conocimiento del borrador lo adjuntamos en este mismo mensaje de forma que esté a disposición de todos y todas los trabajadores de la enseñanza pública Nos estamos jugando las condiciones laborales para los próximos años. SI NADIE TRABAJA POR TI QUE NADIE DECIDA POR TI _______________________________________ CGT exige criterios no discriminatorios, justos y claros para la elección de cursos y horarios en los centros Sección Sindical de Enseñanza Al acercarse el momento de programar el curso próximo, desde CGT queremos reiterar la necesidad de acabar con un sistema de elección de cursos y horarios en los centros discriminatorio e injusto. En muchos centros se ha convertido en norma que un colectivo de profesores se arrogue el privilegio de organizar el curso a su medida mediante un proceso de elección restringido en los seminarios antes de que la totalidad de la plantilla se encuentre incorporada. La normativa lo fomenta y hace posible la arbitrariedad, el favoritismo y la primacía del interés particular a costa del perjuicio de un amplio sector del profesorado que se ve privado de todo derecho de elección y participación en la organización del curso. Unos criterios justos e igualitarios deben mirar antes que nada por la mejor organización de los centros y la mejora de la convivencia entre los profesionales de la enseñanza y no pueden servir para amparar el privilegio, el clasismo ni supuestos “derechos adquiridos” a costa de otros compañeros. Para poner fin a esta práctica injusta y discriminatoria animamos a que el profesorado plantee la cuestión en los claustros y exigimos que:
Por último, exigimos a la Inspección que inspeccione, que realice un seguimiento de todo este proceso, asegure la transparencia en cada una de las actividades de organización de los centros y sobre todo sirva a “todo” el profesorado de canal de denuncia ante los atropellos abusivos y discriminación que sufren, por ejemplo, el profesorado interino, con destino provisional, o que se incorpora a nuevo destino. La Administración educativa no puede ser cómplice de una práctica inadmisible y lesiva que se ha normalizado, extendido y deslizado suavemente entre los despachos de la Administración y los Institutos de Enseñanza Secundaria. Cáceres 13-6-06 Federación de Enseñanza de la CGT. Extremadura _________________________________________________________________________________________
El 85% del profesorado de la enseñanza pública piensa que la religión debe estar fuera del horario lectivo. Un estudio de CGT en Andalucía sobre 5276 docentes así lo revela.
CGT da a esta encuesta un fiabilidad de +- 5 puntos. Por lo que estima que de forma contundente y clara los docentes apoyan masivamente la salida del adoctrinamiento religioso del horario lectivo. Ante la nueva situación que plantea la LOE, en la cual no se habla de alternativa y la religión adquiere el carácter de voluntaria para el alumnado, CGT exige a la administración educativa que dicte instrucciones instando a los centros a programar los horarios de adoctrinamiento religioso por las tardes. De no ser así se van a dar situaciones complicadas para respetar los derechos del alumnado que no recibe adoctrinamiento, ya que no podrá realizar nada, y lo lógico es que no esté en el centro perdiendo el tiempo. CGT hace también un llamamiento al profesorado en particular y a las familias en general para que pidan que se respete el carácter laico que la enseñanza sostenida con fondos públicos debe tener, como mejor garantía y expresión de libertad religiosa, signo inequívoco de convivencia democrática y respeto hacia cualquier creencia religiosa en el ámbito de las convicciones personales e intimas.
_________________________________________ La Junta de Extremadura extiende los conciertos a toda la educación infantil de la región. Se concertarán 170 unidades con un coste total de 5'5 millones de euros. Para CGT es injustificable la financiación pública de la red privada de enseñanza. CGT considera que generalización de los conciertos en educación infantil perjudica a la escuela pública. Lo que la Junta de Extremadura considera un avance social, desde CGT se ve como un retroceso para la escuela pública. En lugar de acometer la extensión y generalización de la red pública de centros y unidades de educación infantil, la Junta ha optado por subvencionar la red privada. CGT considera que con esta decisión la cantera de alumnos para los centros privados concertados queda de este modo garantizada, profundizándose en la segregación social y en el carácter subsidiario y asistencial de los centros públicos, cuya oferta queda relegada y reducida. CGT se muestra contraria a que los criterios clasistas y mercantilistas de la red de centros privados concertados deban ser subvencionados con dinero público. En su lugar, optamos por una única red de centros públicos suficiente, gratuita y de calidad. Consideramos inaceptable que el dinero público se dedique a subvencionar la enseñanza privada en lugar de a acometer la adecuación de la red de centros públicos a la demanda social. Nos preguntamos, igualmente, de qué modo piensa la Junta de Extremadura garantizar la transparencia de los centros concertados de educación infantil a la hora de la admisión de alumnado marginal, inmigrante, con necesidades educativas especiales o de entornos sociales problemáticos, toda vez que la iniciativa educativa privada evita su implantación en escenarios sociales conflictivos. Consideramos que una vez más la red pública acabará recibiendo lo que no es rentable para el mercado de la educación que consagra la LOE. (17-4-06) (Diario HOY) 3.800 niños de 3 a 6 años dejarán de pagar el año que viene por la Educación Infantil _________________________________________ CGT manifiesta su rechazo a la LOE. En vísperas de su aprobación en el Senado la CGT quiere reiterar su rechazo a la LOE. Una LOE que representa un ataque directo a la educación pública, una LOE que pone en peligro el futuro de la educación pública, que permite el desmantelamiento del servicio educativo público, en beneficio de la educación privada-concertada., no aportando soluciones claras y concretas a los problemas del sistema educativo: calidad, financiación, laicidad, democratización, mejoras para el profesorado funcionario e interino, mejoras para el PAS, garantía de la cohesión social, eliminación del abandono y fracaso escolar. _________________________________________ El profesorado sólo usa el ordenador en el aula dos horas a la semana. El Periódico Extremadura recoge en un dossier los datos y el análisis del estudio sobre la informatización de aula editado por CGT A pesar de la apuesta tecnológica de la Junta en educación, los alumnos utilizan poco el PC en los institutos y lo hacen mal. Cuatro de cada diez docentes de la región reconoce que no emplea material informático para impartir sus clases.(2-4-06) _________________________________________LA FEDERACIÓN DE ENSEÑANZA DE CGT HACE UN LLAMAMIENTO A FAVOR DE LA MATRICULACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PÚBLICOS
Nuestro compromiso con la Defensa de una Educación Pública de Calidad y nuestro compromiso con el tipo de educación que deben recibir nuestros hijos e hijas en el siglo XXI, hacen que como CGT defendamos la matriculación en los centros educativos públicos por ofrecer las siguientes características *La Educación Pública es el reflejo de la sociedad en la que está inmersa y a la que presta sus servicios, por tanto, la escuela pública acoge a todos los niños y niñas sin distinción de étnias, clase social, religión, sexo, país, capacidades… desarrollando valores de convivencia, solidaridad, pluralidad, libertad de pensamiento, tolerancia ideológica y de creencias y rechaza cualquier segregación o discriminación social. * La Educación Pública garantiza la cohesión social futura de la sociedad al estar contribuyendo a la compensación de las desigualdades sociales. *Los Centros Públicos son nuestros, están abiertos a la sociedad y permiten la plena participación real en su gestión de todos los sectores de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, sintiéndonos todos cómplices en la mejora de la calidad del servicio educativo, en un ambiente de trabajo en libertad y pluralidad. * La Educación Pública ofrece una enseñanza gratuita, contando con recursos y profesorado especializado para atender a todo el alumnado *Los centros públicos, Escuelas Infantiles, Colegios o Institutos, están próximos al entorno natural y social del alumnado y sus familias *Los centros públicos ofrecen y mejoran sus servicios escolares: comedores, instalaciones deportivas, laboratorios, bibliotecas, aulas de informática,... *Para el desarrollo de una enseñanza de calidad, los centros públicos ofrecen profesorado de apoyo para las dificultades de aprendizaje, equipos psicopedagógicos y departamentos de orientación *El alumnado de los centros públicos cuenta con una variada oferta de actividades extraescolares y complementarias organizadas por las Asociaciones de Padres y Madres y las Administraciones Educativas. La enseñanza privada ha puesto de moda el término “centros sostenidos con fondos públicos”. No es lo mismo. Y no debería ser así. CGT defiende que los dineros públicos deben ser para la Escuela Pública. Y que el que quiera privada que se la pague de su bolsillo. Al mismo tiempo, CGT apuesta por la progresiva integración en la red pública de los centros concertados que lo deseen debiendo quedar el resto como privados Por las razones expuestas CGT os invita a matricular a vuestros hijos e hijas en la Escuela Pública _________________________________________ Ante el acuerdo Junta de Extremadura /sindicatos en materia educativa. La CGT juzga como decepcionantes e insuficientes las medidas contempladas en el preacuerdo entre la administración educativa extremeña y las organizaciones sindicales CCOO, UGT, CSIF, ANPE y PIDE.(28-2-06) Para CGT estamos ante un acuerdo que nace de un debate unilateral, centralizado y dirigido, reducido a ciertos interlocutores privilegiados y sin correspondencia con un debate real en los centros. Aún saludando el logro puntual de alguna mejora, como la reducción de jornada a los mayores de 55, las medidas en su conjunto resultan superficiales, insuficientes y condenadas al fracaso que pretenden evitar por improductivas. A la postre, este acuerdo por cuatro largos años sella también el vasallaje de los sindicatos mayoritarios a las políticas institucionales de la Administración Autonómica en materia educativa y anula la escasa capacidad reivindicativa que pudiera quedarles. En el preacuerdo el fracaso escolar sólo es evaluado con criterios puramente cuantitativos ligados a la promoción/no promoción del alumno. Este enfoque es erróneo. Si se pretende abordar el fracaso educativo hay que ir hasta la raíz y transformar la orientación del propio modelo de enseñanza. Detrás del fracaso escolar se esconde el fracaso de todo un sistema educativo y social. Algo mucho más grave. Con este preacuerdo toda la responsabilidad en el afrontamiento del problema del fracaso se hace recaer artificialmente en las espaldas del profesorado y su solución se vincula a una mayor implicación del profesor en la tarea educativa. Este planteamiento simplista nos parece incluso ofensivo para el mayoritario colectivo de docentes comprometidos íntima y diariamente con su trabajo. Se considera especialmente inaceptable ligar los incrementos retributivos a un incremento de la productividad, de la jornada laboral, y de la dedicación del profesor a través del aumento de clases complementarias y de refuerzo, programas de innovación, horas extra o medidas similares. Estamos convencidos de que este enfoque no resolverá el problema del fracaso, degradará aún más la calidad del trabajo del profesor, al alumno conflictivo no le servirán estas recetas e introduce peligrosos criterios de productividad empresarial en la enseñanza pública. Si son precisas más horas de trabajo, que se amplíen las plantillas. Para CGT no es aceptable un sistema de incentivos, complementos y gratificaciones, por lo demás discriminatorio, que obedece a la lógica neoliberal de resultados cuantitativos inmediatos, mayor productividad y beneficio a menor coste; una lógica que sistemáticamente lesiona las condiciones laborales de los trabajadores y que resulta insultante para quien día a día se entrega a la tarea de educar. Decepcionante es también el incremento retributivo, muy por debajo de las expectativas del profesorado y que no llega a cubrir la brecha salarial con otras comunidades autónomas. La implicación del profesorado no tiene precio y no entendemos que pueda comerciarse con ella; aún menos entendemos que el precio de salida sea tan bajo: 150 euros mensuales en cuatro años. El preacuerdo, en la línea de la LOE, plantea un tratamiento meramente cuantitativo y productivista de los objetivos educativos y del fracaso escolar; promociona un modelo de intervención educativa burocrático y tecnicista, lo que explica la desconexión entre objetivos y medidas para su consecución. En nada cambiará la realidad educativa una montaña de planes, protocolos, sistemas, cartas de buenos propósitos, o programas diseñados tras un despacho que prescindan del componente humano, social y físico de la interacción educativa. Para CGT este acuerdo, frente a lo que la letra dice, profundiza en una desacertada burocratización de proceso educativo y consolida la pérdida de autonomía y de democracia interna de los centros, cada vez más reducida e intervenida por la administración. En lo relativo a medidas para fomentar la convivencia y abordar los conflictos rechazamos la imparable generalización del tratamiento represivo y coercitivo en la educación, al tiempo que llamamos al sentido común. Un sistema violento, discriminador y represivo genera más violencia, discriminación y rechazo en el alumno. No podemos aceptar que se fuerce al profesorado a asumir una labor cada vez más policial, basada en la prohibición, la vigilancia y el castigo. Denunciamos de plano este enfoque porque supone asumir el fracaso de la labor educativa. Frente a la triunfalista apuesta por las TIC, alertamos también, con sobrado fundamento, de las graves deficiencias y disfunciones del modelo extremeño de informatización de aula, que adolece de serios problemas técnicos, infrautilización de los recursos, insuficiencia en la formación del profesorado, y carencias de contenidos curriculares. Dudamos de que la mera gratificación pueda paliar estos problemas. Desde la CGT nos sorprendemos y lamentamos que con tan pobre contrapartida la Administración haya conseguido acabar con cualquier tipo de voz crítica dentro del sindicalismo institucional de la enseñanza extremeña. No debe resultar extraño pensar, en estas circunstancias, que el beneficio no lo reciban los profesionales de la enseñanza ni los educandos, como nos parece obvio, sino las propias organizaciones firmantes en forma de financiación pública de sus propias maquinarias sindicales. Conscientes de que no cabe en este tema instalarse en la mera crítica, la Sección Sindical de enseñanza de CGT-Cáceres ha constituido para lo que resta de curso un grupo abierto de trabajo, con sesiones mensuales de coordinación, para elaborar alternativas y estrategias viables con las que afrontar el fracaso educativo en nuestras aulas desde una perspectiva social y libertaria. Las propuestas se articularán sobre los siguientes ejes: o Alternativas para prevenir el fracaso. o Educar para la libertad frente a vigilar y castigar. o Estrategias para la resolución de conflictos. El papel de la mediación. o Educar para la paz: ¿Cómo abordar la violencia en los centros? o Calidad educativa. ¿Qué es realmente? ¿Cómo se logra? o Actualización, flexibilidad del currículum, autodiseño de estrategias metodológicas Para nosotros aún queda mucho por debatir. Cáceres, 25. febrero, 2006 Sección Sindical de Enseñanza CGT-Cáceres ___________________________________________________________________________________
La reunión de Ibarra con los sindicatos mayoritarios se salda con el compromiso de ligar los incrementos retributivos a la productividad. A nadie engaña el entendimiento entre CSIF, ANPE, UGT, CCOO y ¿PIDE? con Ibarra y la Consejera tras su reunión al más alto nivel del día 17: bien pagados con subvenciones y cursos de formación, toca pagar el tributo sindical. Los incrementos retibutivos del profesorado extremeño, tras años de pérdida de poder adquisitivos y firmas de acuerdos por debajo del IPC, y su homologación a las retribuciones de las demás CCAA se vincularán a la productividad. O mejor: "a la prestación de tareas tendentes a la reducción del fracaso escolar". La lógica del capitalismo neoliberal acecha a la escuela pública. ___________________________________________________________________________________ Huelga del profesorado de la enseñanza pública contra la LOE el 14 de Diciembre de 2005.
LOE: LA EDUCACIÓN PÚBLICA EN PELIGRO La Federacion de Enseñanza de la Confederación General del Trabajo informa que convoca huelga del profesorado de la Enseñanza Pública no Universitaria el día 14 de diciembre para mostrar su protesta y desacuerdo con el proyecto de Ley Orgánica de la Educación y de gran parte de las enmiendas aprobadas en el Congreso de los Diputados el 28 de noviembre. Ya mostramos nuestro rechazo al proyecto de Ley ya que no cuestionaba la anterior legislación educativa impuesta por el PP. No da respuestas a las demandas y problemas que plantea actualmente la educación pública, ni las demandas de calidad que como sociedad exigimos para nuestro sistema educativo público, ni las mejoras que históricamente viene planteando el profesorado, alumnado y familias para que la educación cumpla adecuadamente su función de servicio público social. Es más, la LOE representa un paso atrás en algunos aspectos con respecto a la propia LOCE, ya que para CGT la LOE plasma el desmantelamiento del sistema educativo público. La LOE representa un ataque a la Escuela Pública por su apuesta por la doble red de centros, dando el mismo tratamiento a los privados concertados y alos públicos, dejando un papel subsidiario a ala enseñanza pública. Garantiza por Ley los conciertos educativos en infantil. La financiación es corta. Mantiene la religión en las aulas. Jerarquiza los centros al apostar por el neoliberalismo empresarial apostando por la meritocracia de las direcciones y recortando las competencias de claustros y consejos escolares. No contempla mejoras sustanciales para el profesorado precario-interino … Pero la gota que ha colmado el vaso son las enmiendas parlamentarias aprobadas. Tanta movilización de la iglesia, la derecha política y los centros concertados, y todo el problema se cierra con dinero: aumento de las cantidades que el estado paga a enseñanza privada concertada y mantener su posición de descontrol en cuanto a la admisión del alumnado. Una vuelta de tuerca más en la maquinaria de desmantelamiento de la EDUCACIÓN PÚBLICA. POR ESTAS RAZONES Y OTRAS QUE PODRÍAMOS EXPONER CONVOCAMOS HUELGA EL 14 DE DICIEMBRE DE 2005.
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